1. КОДЕКС РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ОБ ОБРАЗОВАНИИ (внешняя ссылка)
Порядок приема (зачисления) детей в I классы УОСО регламентируется Кодексом Республики Беларусь об образовании (далее – Кодекс об образовании),

2. ПАЛАЖЭННЕ АБ УСТАНОВЕ АГУЛЬНАЙ СЯРЭДНЯЙ АДУКАЦЫІ (внешняя ссылка)

Положением об учреждении общего среднего образования, утвержденным постановлением Министерства образования от 19.09.2022 № 322 (далее – Положение об УОСО),

3. ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ (внешняя ссылка)

Инструкцией о порядке учета детей в целях получения ими общего среднего, специального образования, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.08.2022 № 285.


В соответствии с частью первой пункта 1 статьи 151 Кодекса об образовании, местные исполнительные и распорядительные органы закрепляют за начальной школой, базовой школой, средней школой, гимназией (для получения общего базового образования) территорию соответствующей административно-территориальной (территориальной) единицы в целях обеспечения проживающим на этой территории гражданам Республики Беларусь, иностранным гражданам и лицам без гражданства, которые имеют равное с гражданами Республики Беларусь право на получение общего среднего образования, доступа к его получению (далее – микрорайон).

Преимущественное право при приеме (зачислении) в I классы названных УОСО имеют дети, проживающие в микрорайоне данного учреждения образования. В приеме (зачислении) ребенка, проживающего в микрорайоне УОСО, может быть отказано только по причине отсутствия в нем свободного места. При наличии свободных мест в УОСО могут приниматься дети независимо от места их жительства.

В соответствии с пунктом 72 Положения об УОСО, прием документов для зачисления в I классы УОСО детей, проживающих по микрорайону, необходимо осуществлять с 12 июня по 15 августа. При наличии свободных мест для зачисления в I классы УОСО детей, не проживающих по микрорайону, документы могут быть поданы  с 16 по 28 августа.

Прием (зачисление) в I классы УОСО осуществляется в соответствии с контрольными цифрами приема, наполняемостью классов, которые устанавливаются решением учредителя учреждения образования или уполномоченным им органом в соответствии с требованиями, установленными в пункте 6 статьи 150 Кодекса об образовании.

Обращаем внимание, что прием (зачисление) детей в УОСО осуществляется по достижении ими на начало учебного года возраста шести лет или по желанию одного из законных представителей ребенка с более позднего возраста. По заявлению одного из законных представителей при наличии решения педагогического совета допускается прием (зачисление) в I класс ребенка, которому шесть лет исполняется в текущем календарном году (пункт 3 статьи 151 Кодекса об образовании).


Уважаемые родители будущих первоклассников,
прием заявлений в первый класс  осуществляется в соответствии с пунктом 72 Положения об УОСО, прием документов для зачисления в I классы УОСО детей, проживающих по микрорайону, необходимо осуществлять
с 12 июня 2023 г. по 15 августа 2023 г.

Понедельник — пятница

8.00 — 13.00

Пон., ср., четв., пятн. — 15.00 — 17.00

Вторник — 15.00 — 20.00

Вторая суббота месяца — 8.00 — 13.00

При наличии свободных мест для зачисления в I классы УОСО детей, не проживающих по микрорайону, документы могут быть поданы
с 16 по 28 августа.
Перечень документов для поступления в 1 класс:
1.​  Заявление законных представителей ребенка (родителей).
2.​ Медицинская карта (справка) с пройденной медицинской комиссией и сведениями о прививках.
3.​ Предъявить свидетельство о рождении ребёнка (а также документ, подтверждающий место прописки ребенка).

Для приема заявлений от родителей (законных представителей) детей, которые не проживают в микрорайоне государственного учреждения образования «Средняя школа №26 г. Могилева» устанавливается следующий порядок:

заявления принимаются руководителем учреждения образования в период с 12.06.2023 по 15.08.2023 года во время приема граждан и регистрируются в специально отведенной для этих целей книге регистрации заявлений.

Прием документов для зачисления в первый класс УОСО на свободные места будет осуществляться в порядке очередности подачи заявлений в период с 16 по 28 августа 2023 года.

Телефон для справок: +375 22 224-31-13 (заместитель директора по учебной работе Пролейчик Людмила Александровна)

 


Упраўленне па адукацыі Магілёўскага гарвыканкама даводзіць да ведама, што ў 2022/2023 навучальным годзе будзе ісці набор у першы клас з беларускай мовай навучання на базе дзяржаўнай установы адукацыі “Сярэдняя школа № 1 г. Магілёва”.

Акрамя таго, працягнуць працаваць II, IV і VI класы з беларускай мовай навучання на базе дзяржаўнайустановы адукацыі “Сярэдняя школа № 34 г. Магілёва”, III і V класы з беларускай мовай навучання на базе дзяржаўнай установы адукацыі “Сярэдняя школа № 1 г. Магілёва”.

Па пытаннях навучання дзяцей у гэтых класах звяртацца па тэл.: 24 95 75, 24 18 64, 24 43 66 (сярэдняя школа № 1 г. Магілёва, вул. Першамайская, 24); 24 52 29, 24 50 15, 24 52 48 (сярэдняя школа № 34 г. Магілёва, вул. Габраўская, 16).

Запрашаем усіх жадаючых у беларускамоўныя класы.

  • Папка для тетрадей Тетради в крупную  клетку (5 шт.) 
  • Тетради  в  косую линейку (5 шт.)
  • Обложки для тетрадей 
  • Набор обложек для учебников 1 класса
  • Закладки для книг
  • Пенал мягкий
  • Линейка 20 см
  • Цветные карандаши — 12 штук
  • Фломастеры — 12 штук
  • Гелевые ручки — 6 штук
  • Блок  для  рисования 30 листов
  • Набор  цветной  бумаги (формат А4) 
  • Картон  белый и цветной (формат А4)
  •  Клеящий карандаш
  • Набор кистей для рисования (беличьих)
  • Краски акварельные (медовые)
  • Стаканчик для рисования «непроливайка»
  • Ручки шариковые 2 шт. (стержень)
  • Простые карандаши 2-3 шт., ластик
  • Точилка
  • Пластилин, доска для лепки, набор стеков
  • Ножницы школьные в футляре
  • Тренажёр для глаз 
  • Касса цифр и букв
  • Веер математический до 20
  • Счётные палочки
  • Писатель С. Соловейчик, известный многим учителям и родителям своими книгами о воспитании, в одной из них перечислил правила детского общежития. Следуя им, взрослые могут подготовить своего ребёнка к самостоятельной жизни среди сверстников в школе. Попробуйте и вы.

    • Не отнимай чужого, но и не всё своё отдавай.
    • Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищаться.
    • Не дерись без обиды.
    • Не обижайся без дела.
    • Сам ни к кому не приставай.
    • Зовут играть – иди, не зовут – попроси, это не стыдно.
    • Играй честно, а если водишь, то отваживайся.
    • Не дразни, не выпрашивай ничего. Никого два раза ни о чём не проси.
    • Из-за отметки не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметки не спорь и на учителя из-за отметки не обижайся. Делай уроки, а какие будут отметки, такие и будут
    • Не ябедничай за спиной товарища.
    • Не будь грязнулей, дети грязнуль не любят, не будь и чистюлей, дети не любят и  чистюль.
    • Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе домой пойдём.
    • И не выставляйся! Ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты мой любимый. Иди в школу, и пусть она тебе будет в радость, а я буду ждать и думать о тебе. Дорогу переходи внимательно, не торопись.

    Быть готовым к школе уже сегодня не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.

    Л. А. Венгер

      Увлекшись развитием умственных способностей ребёнка, родители часто забывают о самом ребёнке его внутренних переживаниях, ожидания, об индивидуальных особенностях (темпе деятельности), о внутренних мотивах. Спросите ребёнка, зачем он идёт в школу, и вы услышите: «Хочу, потому что …. Купили портфель, друг ходит, мама сказала, спать днём не надо, десятки получать, хочу всему научиться, не хочу ходить в детский сад и т.д.». Или: «Не хочу идти в школу, потому что .. надо делать уроки, нельзя много играть в игрушки, бабушка сказала, что закончились мои золотые денёчки, и т.д.». Что говорят нам детские ответы? Ребёнку, который впервые переступает порог школьного здания, нужно познакомиться и со взрослыми, и с детьми, установить с ними отношения, понять новые правила поведения, принять, что результаты его усилий будут оцениваться учителем. Но всё это понимаем мы, взрослые, уже пережившие и усвоившие школьный опыт. Важно, чтобы у ребёнка выработалось положительное отношение к школе, чтобы ему хотелось чувствовать себя учеником, чтобы его волновали новые права и обязанности. Необходимо сформировать у ребёнка уверенность в своих силах, инициативность, ощущение компетентности, успешности.

      Очень важно, чтобы ребёнок получил и осмыслил сведения об устройстве школьной жизни. Необходимо представить ребёнку конкретную информацию: «В школе бывают уроки и перемены. Во время урока дети учатся, во время перемены играют, разговаривают, готовятся к уроку. На уроке отвечают на вопросы учителя. На вопрос учителя отвечать нужно громко. В школе звенит звонок. По нему учитель и ученики узнают о начале и окончании урока. Ученики приходят в школу с портфелем. В портфеле лежит то, что нужно для учения, а ещё там могут лежать завтрак, сменная обувь и другие необходимые вещи». Следует дать информацию  о школьных принадлежностях, рассказать, для чего нужна обложка для тетрадей, что лежит в пенале, почему тетради кладут в папку и т.д. Покажите ребёнку свои школьные фотографии, расскажите о любимых уроках, сходите на экскурсию в школу, спортивный зал, столовую. Почитайте стихи, рассказы о школе, предложите нарисовать школу. 

      Как правило, родители склонны к резкому противопоставлению социальных позиций школьника и дошкольника. Подразумевается, что переход в школу означает полный отказ от дошкольных форм поведения.  «Ты  же теперь первоклассник»,  — то и дело слышит ребёнок. 1 сентября ребёнок должен волшебным образом начать вести себя как школьник, причём не только на уроке, но и  за его приделами. 

      Очень важно взрослым сделать свои требования и ожидания более реалистичными. Ваш первоклассник может получить следующие представления о школьнике: это ребёнок, который ходит в школу, учится, выполняет домашние задания. На уроках он слушает учителя и старается выполнить его задания. А вот на  перемене и дома он может бегать, прыгать, играть. Таким образом, ребёнок обязан быть школьником на уроке, но в остальное время он имеет право на дошкольные формы поведения. Обсудите с ребёнком, чем школьник и дошкольник отличается друг от друга, расскажите о своих школьных друзьях, о своих обязанностях в школе.

    1.   Хочет ли ваш ребёнок в школу?

    2.   Привлекает ли его в школе то, что там будет интересно и он многое узнает?

    3.   Может ли ваш ребёнок заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточенности, в течении 30 минут (например рисовать, собирать конструктор и др.)?

    4.   Верно ли, что ваш ребёнок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?

    5.   Умеет ли ваш ребёнок составлять рассказы по картинке не менее чем из 5 предложений.

    6.   Может ли ваш ребёнок рассказать наизусть несколько стихотворений?

    7.   Умеет ли ваш ребёнок считать до 10 и обратно?

    8.   Может ли он решать простые задачи на сложение или вычитание?

    9.   Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?

    10.  Может ли пользоваться ножницами и клеем?

    11.  Знает ли ребёнок диких животных и домашних?

    12.  Может ли обобщать понятия (например,  назвать словом «овощи» помидоры, морковь, лук)? 

    13.  Любит ли ваш ребёнок заниматься самостоятельно (рисованием, мозаикой, лепкой)?

    14.  Может ли он понимать и точно выполнять словесные инструкции?

      Если вы дали утвердительные ответы на эти вопросы, будьте уверены – ваш ребёнок готов к школе.  Ответ «нет» на какой-либо из вопросов подскажет вам, над чем нужно поработать и на что обратить внимание

    Причины речевых нарушений у детей различны, и на них мы сейчас не будем останавливаться. А вот, на что следует обратить внимание еще до прихода в первый класс? Что должен уметь ребенок, чтобы ему было легче учиться?

             И первое, что бросается в глаза – нарушение звукопроизношения. Если вы сами не в состоянии справиться с этой проблемой, то следует обратиться к специалистам: логопед в дошкольном учреждении, в поликлинике или частным образом. Но недостатки произношения часто оказываются индикатором, сигнализирующим о неблагополучии в сфере звукового анализа.

    И вот вторая проблема – недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия.

    Звукобуквенный анализ базируется на четких представлениях о звуковом составе слова. Этот процесс предполагает наличие следующих умений:

    — способность делить звуковой поток устной речи на отдельные части: предложения и слова;

    — умение выделять и называть звуки в слове;

    — умение определять позицию звука в слове;

    — умение подбирать слова на отдельный звук.

    Третья проблема, порождающая определенную группу трудностей, – это несформированность пространственных представлений.

             Дети с низким уровнем анализа пространственных отношений с трудом осваивают конфигурацию букв, не могут понять соотношение их частей, расположение на строке. У таких детей часто встречается «зеркальное» написание букв и цифр. Другие недостатки в развитии у ребенка пространственных представлений могут проявляться:

    — в сращивании и расщеплении слов при письме;

    — в слитном написании с предлогами;

    — в замене букв по пространственному сходству (с – е и др.);

    — высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки;

    — при списывании (чтении) буквы располагаются (считываются) в обратной последовательности;

    — учебный материал располагается на странице снизу вверх, копия – выше образца;

    — при чтении имеет место повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней.

             Подсчеты специалистов показали, что недостатки в развитии пространственных представлений лежат в основе 47% трудностей, испытываемых младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике, 24% трудностей при усвоении материала по русскому языку и формировании навыка письма и 16% трудностей при обучении чтению.

    Четвертая группа трудностей – это недостатки в развитии познавательных процессов: мышления, памяти и произвольного внимания.

             Джон Медина, американский ученый, исследователь мозга, пишет о существовании мифа, что «для увеличения интеллектуальных способностей ребенку необходимы уроки иностранного языка с трехлетнего возраста, целая комната «полезных для мозга» игрушек и видеотека с развивающими дисками. А реальность такова, что едва ли не самая эффективная в мире педиатрическая технология развития умственных способностей ребенка требует обычной картонной коробки, набора новых цветных мелков и двух часов времени. Самая вредная – это, скорее всего, ваш новый телевизор с плоским экраном» и телефон.

             И, наконец, пятая группа трудностей связана с недостатками развития психомоторной сферы ребенка, проще говоря, с его общей и мелкой моторикой: его умением владеть собственным телом и работать с мелкими предметами.

             У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отмечаются следующие трудности в написании букв и цифр:

    — нестабильность графических форм (по высоте, ширине, наклону букв и цифр);

    — отсутствие связных движений при письме, «печатание» букв;

    — плохой, небрежный почерк;

    — очень медленный темп письма;

    — сильное дрожание руки, проявляющееся в дополнительных штрихах, дрожащих линиях;

    — слишком большое напряжение руки при письме либо слишком слабый нажим.

             Игры с мячом, плавание, конструирование, собирание мелких деталей «лего», работа с ножницами, пластилином, штриховка, раскрашивание и т.д. —   придут вам на помощь.

             При формировании двигательного навыка чтения важную роль играют особенности артикуляции учащегося, т.е. подвижности его артикуляционного аппарата: движения языка, губ. Затруднения в артикулировании проявляются в том, что ученик характеризуется:

    — низкой скоростью чтения;

    — слоговым типом чтения;

    — низким уровнем понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов.

             Кроме того, низкая скорость чтения затрудняет понимание прочитанного.

             И здесь вам в помощь разговоры с ребенком во время прогулки, совместная деятельность по уборке дома, приготовлению ужина и т.д.

             Учеными выделены четыре стиля общения пар «мать — ребенок»:

    — «оптимальный»;

    — «мать молчит, ребенок говорит»;

    — «оба молчат»;

    — «мать агрессивна».

             Задумайтесь, какой стиль общения у вас с вашим ребенком? Исследования показали, что каждая третья мать старается оттолкнуть ребенка от себя; она считает необходимым рвать все связи, которые тот пытается наладить с ней и с окружающим миром. Ребенок не сдается: он пытается объяснить матери, что любит ее и хочет общаться с ней. Стараясь привлечь внимание любыми способами, он становится гиперактивным, но его экспрессия дает обратный результат: мать испытывает психологический дискомфорт от близких контактов с ребенком, поэтому пытается подавить его активность с еще большей силой. Каждая седьмая мать добилась желаемых результатов: ребенок перестал с ней общаться.

    Я желаю вам успехов в воспитании ваших детей, а вашим детям успешной учебы.